World City: Gratte-ciel

Construire la ville de New York

Études sociales; Ingénierie

Niveau scolaire: 1 - 5
Mots clés: Gratte-ciel, En retrait, Zonage, Empire State Building, Construction
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88.1.1.3089, Samuel H. (Samuel Herman) Gottscho, Empire State Building, 8 janvier 1934

Question essentielle:

Qu'est-ce qui guide la construction de grands immeubles dans les villes?

Aperçu / Objectifs:

Les élèves apprendront pourquoi les villes réglementent les immeubles de grande hauteur.

Les élèves apprendront quels types de réglementations ont été mises en œuvre à New York.

Les élèves testeront des conceptions pour la construction de hautes structures.

Normes

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.1
Mesurez la longueur d'un objet en sélectionnant et en utilisant des outils appropriés tels que des règles, des étalons, des mètres de mesure et des rubans à mesurer.

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.2
Mesurez la longueur d'un objet deux fois, en utilisant des unités de longueur de longueurs différentes pour les deux mesures; décrire la relation entre les deux mesures et la taille de l'unité choisie.

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.3
Estimez les longueurs en utilisant des unités de pouces, pieds, centimètres et mètres.

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.4
Mesurer pour déterminer combien un objet est plus long qu'un autre, exprimant la différence de longueur en termes d'une unité de longueur standard.

CCSS.MATH.CONTENT.3.MD.B.4
Générez des données de mesure en mesurant les longueurs à l'aide de règles marquées avec des moitiés et des quarts de pouce. Affichez les données en faisant un tracé de ligne, où l'échelle horizontale est marquée en unités appropriées: nombres entiers, moitiés ou quarts.

Matériel

Bâtonnets (bâtons de ramassage, bâtonnets à spaghetti, bâtonnets de popsicle, pailles, rouleaux de papier toilette, cure-dents, etc.)

Matériel de connexion (rouleaux de ruban adhésif, colle, gouttes de gomme)

Grande guimauve ou boule de coton pour le topper

    Discuter

    Demandez si les élèves peuvent nommer ou identifier des gratte-ciel à New York. En classe, demandez aux élèves d'observer différents gratte-ciel de New York en utilisant le portail de collections du musée. Comparez et contrastez l'Empire State Building (présenté en haut de cette leçon) avec d'autres grands bâtiments. Voir les photographies de la collection du musée de la construction de l'Empire State Building. Expliquez que pendant près de 40 ans (de son achèvement en 1931 à 1970), l'Empire State Building a été le plus haut bâtiment du monde.

    Informations d'arrière-plan:

    «En 1915, lorsque l'Equitable Building de 42 étages a été érigé dans le Lower Manhattan, la nécessité de contrôler la hauteur et la forme de tous les bâtiments est devenue évidente. S'élevant sans revers à sa pleine hauteur de 538 pieds, le bâtiment équitable jette une ombre de sept acres sur les bâtiments voisins, affectant leur valeur et préparant le terrain pour la première résolution de zonage complète du pays.

    D'autres forces étaient également à l'œuvre au cours de la même période. La pénurie de logements, causée par un afflux de nouveaux immigrants, a créé un marché pour les immeubles construits selon des volumes maximum et des normes minimum. Les entrepôts et les usines ont commencé à empiéter sur les magasins à la mode le long du Ladies 'Mile, se rapprochant inconfortablement de la Cinquième Avenue. De telles intrusions et les effets d'une croissance rapide ont rendu urgentes les appels des réformateurs à des restrictions de zonage séparant les utilisations résidentielles, commerciales et de fabrication et à de nouveaux contrôles de hauteur et de retrait plus efficaces pour toutes les utilisations.

    Le concept de promulguer un ensemble de lois régissant l'utilisation des terres et le volume était révolutionnaire, mais le moment était venu pour la ville de réguler sa croissance physique. La résolution de zonage révolutionnaire de 1916, bien qu'un document relativement simple, établit des contrôles de hauteur et de retrait et désignait des quartiers résidentiels qui excluaient ce qui était considéré comme des utilisations incompatibles. Il a favorisé les hautes tours élancées emblématiques qui incarnaient les quartiers d'affaires de la ville et ont établi l'échelle familière des immeubles résidentiels de trois à six étages trouvés dans une grande partie de la ville. La nouvelle ordonnance est devenue un modèle pour les communautés urbaines à travers les États-Unis, car d'autres villes en croissance ont constaté que les problèmes de New York n'étaient pas uniques. »

    - Site Web du gouvernement de New York: histoire de l'urbanisme

  1. Brainstorm
  2. Divisez la classe en équipes de trois à quatre élèves. Pendant cinq minutes, demandez aux élèves de réfléchir à la conception de leur bâtiment. Les élèves devront décider quels matériaux ils utiliseront (leur permettre de choisir un matériau pour le squelette du bâtiment, un matériau pour maintenir le squelette ensemble et un matériau supplémentaire de leur choix). Dites aux élèves que leur tour doit pouvoir contenir une guimauve en haut et avoir un espace en bas qui compterait comme une «porte» ou une «entrée». Demandez-leur de dessiner la forme de leur bâtiment. Les questions à considérer sont les suivantes: Comment vous assurerez-vous que votre bâtiment est solide? Comment votre bâtiment se tiendra-t-il? Serait-il logique d'avoir une petite fondation et un chapiteau?

  3. Construire
  4. Distribuez le matériel et demandez aux élèves d'essayer de construire la plus haute tour possible. Dites aux élèves que la tour doit être autonome et tenir une guimauve dessus. Dites-leur de réfléchir à des moyens de le rendre suffisamment fort pour qu'un ventilateur ne puisse pas le faire sauter. Demandez aux élèves de nommer leur tour pour la dévoiler à la classe.

  5. Mesurer et enregistrer
  6. Demandez à la classe de passer d'une tour à l'autre avec les élèves présentant leurs tours. En classe, demandez aux élèves d'estimer combien de pouces ils pensent que la tour de leur équipe sera. Utilisez un ruban à mesurer pour déterminer la hauteur des différentes tours que les élèves ont construites. Les élèves peuvent enregistrer les résultats dans un tableau au tableau de la classe.

    Pour un défi supplémentaire, demandez aux élèves de prendre la mesure en pouces et en centimètres. Demandez aux élèves de convertir les pouces en pieds et en pouces restants.

    Demandez à chaque groupe de placer une grosse guimauve ou une boule de coton au-dessus de leur bâtiment pour voir si la tour est assez solide pour la contenir.

    Une fois que toutes les mesures ont été prises, demandez aux élèves de soustraire la hauteur de leur tour de la hauteur de la tour la plus haute pour trouver la différence. (L'équipe de la tour la plus haute peut sélectionner la hauteur de n'importe quelle autre tour pour trouver la différence.) 

  7. Partager
  8. Demandez aux élèves de décrire le processus de création de leur tour. Demandez-leur de partager ce qui a été difficile dans la construction d'une grande tour et quelles techniques ont le mieux fonctionné. Revisitez l'image de l'Empire State Building et demandez-leur s'ils voient pourquoi il est construit sous cette forme.

  9. Poursuite des travaux (construire une ville)
  10. Demandez aux élèves de rapprocher leurs bâtiments et de leur dire d'imaginer qu'ils sont une toute petite personne (ou d'utiliser de petites figures) marchant entre les bâtiments. Quelle serait la sensation? Que pourraient-ils faire pour rendre leur ville plus vivable? Dites aux élèves qu'il existe des règles qui permettent à la lumière et à l'air d'atteindre les trottoirs de New York. Avant 1916, il n'y avait pas autant de réglementations et les développeurs pouvaient construire dans la forme et la taille qu'ils voulaient.

Remerciements

New York à son noyau des plans de cours ont été élaborés en collaboration avec un groupe de discussion d'enseignants de la maternelle à la 12e année de la ville de New York provenant d'écoles publiques, privées et paroissiales: Maryann Cooke, Maria Diaz, Sasha Domnitz, William Fong, Gina Giannone, Peter Lapre, Edina Lawson, James Randle , Judy Sokolow et Matt Thoren. Nous remercions le Bureau des études sociales du Département de l'éducation de la ville de New York pour son soutien à la participation des enseignants des écoles publiques.