Future City Lab: les données comme récit
Représentation graphique des compétences en contexte
Interdisciplinaire
Estimation du temps: 1 heure
Objectifs:
Les étudiants vont:
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Lire et interpréter différents ensembles de graphiques
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Réconcilier des présentations de données apparemment contradictoires
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Décrire un graphique comme un point de vue
Matériaux:
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Documents (deux, inclus)
Normes:
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CCSS.ELA-LITERACY.RST.9-10.7: Traduire les informations quantitatives ou techniques exprimées en mots dans un texte en une forme visuelle (par exemple, un tableau ou un graphique) et traduire en mots les informations exprimées visuellement ou mathématiquement (par exemple, dans une équation).
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CCSS.ELA-LITERACY.RST.11-12.9: Synthétiser des informations provenant de diverses sources (par exemple, des textes, des expériences, des simulations) en une compréhension cohérente d'un processus, d'un phénomène ou d'un concept, en résolvant les informations contradictoires lorsque cela est possible.
Questions d'orientation:
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Comment les données racontent-elles une histoire?
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À quoi sert un graphique?
- À faire maintenant (5 minutes)
- Scénario (5 minutes)
- Analyse des données (paires - 20 minutes)
- Comparer et contraster (groupes de quatre - 15 minutes)
- Réanalyse (10 minutes)
- Réflexion (5 minutes)
Procédures
Les étudiants se verront présenter deux ensembles de graphiques basés sur des données réelles de deux villes américaines nommées «Caput Mundi» et «Gotham» concernant l'immigration récente et la démographie dans ces villes. Après avoir comparé les deux villes, l'enseignant révèle qu'en réalité, les deux sont à New York. Les élèves réinterprètent ensuite les graphiques pour déterminer comment cela est possible. Cette leçon est conçue pour les étudiants en groupes de quatre.
Télécharger les données sous forme de graphiques narratifs
Télécharger les données sous forme de feuille de calcul narrative
Télécharger les données en tant que clé de l'enseignant narratif
Demandez aux élèves:
1.) À quoi sert un graphique?
2.) Comment un scientifique devrait-il utiliser un graphique?
Demandez aux élèves de partager les réponses.
Présentez le scénario: le gouvernement les a embauchés comme consultants en politique et leur a attribué deux villes. En tant que spécialistes des sciences sociales qui ne vivent pas dans ces endroits, les étudiants sont chargés de comprendre l'histoire récente de l'immigration des villes en utilisant uniquement les données (c.-à-d. Les graphiques).
Les élèves sont divisés en groupes de quatre. Donnez à chaque groupe les ensembles de graphiques pour les deux villes. Chaque paire se concentrera sur une «ville». Chaque élève aura sa propre feuille de réponses sur laquelle écrire.
Tout d'abord, chaque paire travaille ensemble pour rédiger de courts résumés expliquant chacun des trois graphiques, en utilisant uniquement les compétences d'observation et de lecture de graphiques. Ensuite, la paire travaille ensemble pour écrire une interprétation des trois graphiques, donnant un instantané de paragraphe à quoi ressemble cette ville.
Chaque paire présente sa ville à l'autre paire de son groupe. Les élèves sont invités à lire leur paragraphe à l'autre paire et / ou à indiquer des caractéristiques spécifiques des graphiques à expliquer.
Demandez à vos élèves de comparer et de contraster les deux villes, en réfléchissant aux similitudes et aux différences dans un tableau partagé par le groupe. Ensuite, demandez à chaque groupe de partager afin que la classe ait une liste courante de similitudes et de différences qu'ils ont remarquées au tableau.
Révélez à vos élèves que les deux villes sont à New York. «Caput Mundi» et «Gotham» sont tous deux des surnoms différents pour le même endroit. Les données proviennent toutes du recensement de New York. Comment est-ce possible?
Demandez aux élèves de revenir aux graphiques dans leurs groupes et de les comparer côte à côte. Demandez-leur d'expliquer comment chaque paire de graphiques (A, B et C) pourrait être générée par des données provenant du même endroit. Ils devraient faire très attention aux axes! Reportez-vous au guide de l'enseignant pour les explications.
Demandez aux élèves de réfléchir:
1.) À quoi sert un graphique?
2.) Comment un scientifique devrait-il utiliser un graphique?
3.) Nous avons posé ces mêmes questions au début de la leçon. Vos réponses ont-elles changé? Pourquoi ou pourquoi pas?
Ressources additionnelles:
Fieldtrips: ce contenu est inspiré de la Laboratoire de la future ville galerie dans l'exposition phare du Musée, New York à son noyau. Si possible, pensez à emmener vos élèves en excursion! Visite http://mcny.org/education/field-trips pour en savoir plus.
Remerciements
Cette série de plans de cours pour New York à son noyau a été développé en collaboration avec un groupe de discussion composé d'enseignants des écoles publiques de New York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng et Patricia Schultz.
Ce projet a été rendu possible en partie par le Institut des services des musées et des bibliothèques.
Les opinions, constatations, conclusions ou recommandations exprimées dans ces leçons ne représentent pas nécessairement celles de l'Institut des services des musées et bibliothèques.
