Future City Lab : Immigration

Immigration et croissance urbaine

Interdisciplinaire

Niveau scolaire: 4-8
Mots clés: immigration, démographie
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Source : flickr.com/ajagendorf25

Estimation du temps: 1 heure 30 minutes (divisible en plusieurs séances)

Connexion avec Ville portuaire, 1609-1898: La nouvelle diversité, 1830-1865

Connexion avec Laboratoire de la future ville : Vivre ensemble: comment favoriser une ville plus inclusive?

Objectifs :

Les étudiants vont:

  • approfondir la compréhension des raisons pour lesquelles un grand nombre d'Irlandais ont immigré aux États-Unis dans le 19th siècle 
  • interpréter, représenter graphiquement et comparer les données d'immigration historiques et actuelles
  • tirer des conclusions sur l'immigration aujourd'hui

Matériels :

  • Papier graphique ou tableau blanc
  • Feuilles d'activités et documents
  • Règles
  • Crayons de couleur

Normes:

  • CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.1: Participer efficacement à une série de discussions collaboratives (en tête-à-tête, en groupe et dirigées par des enseignants) avec divers partenaires sur Sujets et textes de 5e année, s'appuyer sur les idées des autres et exprimer clairement les leurs.
  • CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.1.D: Passez en revue les idées clés exprimées et tirez des conclusions à la lumière des informations et des connaissances acquises au cours des discussions.
  • CCSS.MATH.CONTENU.5.MD.B.2: Créez un tracé linéaire pour afficher un ensemble de données de mesures en fractions d'unité (1/2, 1/4, 1/8).

Questions d'orientation:

  1. Comment l'immigration soutient-elle la santé de New York?
  2. Pourquoi les immigrants ont-ils historiquement quitté leur pays d'origine et comment leur arrivée a-t-elle changé la ville de New York dans le passé?

    Procédures

  1. Étape 1: Introduction (15 minutes)
  2. Remarque: consultez le manuel et les politiques de votre école avant d'entamer la discussion; il est important de structurer cette leçon de manière à ce que les étudiants sans papiers ne ressentent aucune pression pour «sortir» d'eux-mêmes ou de leurs familles. Pour plus d'informations sur la conduite de ce type de conversation et d'autres ressources, reportez-vous au Enseigner le guide d'étude DREAM.

    Reliez la question de l'immigration à la vie des étudiants. S'agit-il d'immigrants? Connaissent-ils les immigrants? La discussion pourrait comprendre pourquoi les gens ont quitté leur pays d'origine, quels rêves ou visions ils avaient, quels emplois pourraient être disponibles, s'il y avait de la place pour leurs familles, etc.

    Demandez aux élèves de travailler en groupe pour réfléchir / énumérer les raisons pour lesquelles les immigrants ont quitté leur pays d'origine pour venir à New York / États-Unis.

    Partagez et tracez les raisons pour lesquelles les gens ont quitté leur pays d'origine.

    Transition: Aujourd'hui, nous allons examiner un exemple historique d'immigration à New York et le relier à ce que nous savons de l'immigration aujourd'hui.

  3. Étape 2: Contexte historique (15 minutes)
  4. Partagez l'histoire de la Grande Famine et ses effets sur l'Irlande; discuter des opportunités d'emploi pour les nouveaux arrivants irlandais; discuter des préjugés à l'égard des immigrants irlandais et des moyens par lesquels cette population vulnérable a pu tirer parti de sa taille pour exercer une influence politique. Voir les points de discussion ci-joints dans le matériel pédagogique, tirés du Ville portuaire: 1609-1898 galerie dans le musée permanent New York à son noyau exposition.

  5. Étape 3: Analyse des données (30 minutes)
  6. Remarque: Étant donné que les concepts et les capacités mathématiques varient considérablement selon la classe, passez en revue l'activité et la feuille de travail jointes à cette leçon. Si vos élèves ne sont pas en mesure de faire l'activité graphique, le matériel pédagogique fourni contient des tableaux que vous pouvez utiliser pour discuter des principes de données à portée de main, en utilisant les invites ci-dessous.

    Expliquez que les données spécifiques à l'immigration irlandaise au 19th siècle sera utilisé pour aider les élèves à comprendre pourquoi les groupes d'immigrants sont historiquement venus à New York.

    Les élèves retourneront au travail de groupe et traceront des graphiques des données d'immigration irlandaise, analysant l'importance historique de la Grande Famine par rapport aux données.

    Les groupes créent une liste d'observations «Je remarque…, je me demande…» sur les données. Partager. Menez les élèves à travers une discussion de groupe:

    Quand le plus grand nombre d'immigrants irlandais est-il venu aux États-Unis?

    Entre quelles décennies le taux d'immigration irlandaise a-t-il augmenté ou diminué le plus?

    Comment cela correspond-il à l'histoire que nous venons d'apprendre?

    Les concepts mathématiques peuvent également être explorés à travers des questions telles que:

    Le graphique du nombre total d'immigrants irlandais correspond-il au graphique des Irlandais en pourcentage de l'immigration totale? Qu'est-ce que cela nous apprend sur le taux global global d'immigration au cours de la même période?

    Pourquoi est-il important de comprendre tous les termes d'un graphique avant de tirer une conclusion sur ce qu'il nous dit?

  7. Étape 4: Discussion en classe (25 minutes)
  8. Discussion en classe sur l'immigration aujourd'hui: Les gens continuent-ils de quitter leur patrie et de venir aux États-Unis pour les mêmes raisons que les Irlandais? (Retournez au tableau pour examiner les raisons énumérées précédemment.) En quoi l'immigration est-elle différente aujourd'hui?

    Partager les données d'immigration actuelles. De quels pays ou continents les gens immigrent-ils aux États-Unis? Où vivront les immigrés? Travail? Comment vont-ils se rendre au travail et en revenir? Vont-ils venir à New York ou dans d'autres régions des États-Unis?

    Utilisez des graphiques du Institut de politique de migration pour guider votre discussion. Vous souhaiterez peut-être extraire des ensembles de données que vos élèves trouveront particulièrement intéressants; pour un aperçu général, voir ces graphiques:

    1. «Nombre d'immigrants et leur part de la population totale des États-Unis, 1850-2015»

    2. «Les plus grands groupes d'immigrants américains au fil du temps, de 1960 à nos jours»

    3. «Population immigrée des États-Unis par région métropolitaine»

    4. «Part des immigrants dans la population américaine et la population active civile, 1980 à aujourd'hui»

    5. «Pyramides âge-sexe des populations immigrées et natives des États-Unis, 1970 à nos jours»

    Partagez ensuite les données actuelles sur la croissance démographique de la ville de New York, tirées des Laboratoire de la future ville (voir matériel pédagogique). Quel rôle les immigrants jouent-ils pour empêcher la population de New York (et, surtout, son économie) de stagner ou de décliner?

  9. Étape 5: Conclusion (5 minutes)
  10. En quoi l'immigration est-elle essentielle à la croissance de New York et des États-Unis? Quels sont certains des défis auxquels nous sommes confrontés en tant que ville et nation pour répondre aux besoins d'une population diversifiée et en constante augmentation?

Ressources additionnelles

Fieldtrips: ce contenu est inspiré de la Ville portuaire, 1609-1898 et Laboratoire de la future ville galeries dans l'exposition phare du Musée, New York à son noyau. Si possible, pensez à emmener vos élèves en excursion! Visite http://mcny.org/education/field-trips pour en savoir plus.

Remerciements

Cette série de plans de cours pour New York à son noyau a été développé en collaboration avec un groupe de discussion composé d'enseignants des écoles publiques de New York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng et Patricia Schultz.

Ce projet a été rendu possible en partie par le Institut des services des musées et des bibliothèques.

Les opinions, constatations, conclusions ou recommandations exprimées dans ces leçons ne représentent pas nécessairement celles de l'Institut des services des musées et bibliothèques.