Future City Lab : Immigration
Immigration et croissance urbaine
Interdisciplinaire
Durée estimée : 1 heure 30 minutes (divisible sur plusieurs séances)
Liens avec Port City, 1609-1898 : La nouvelle diversité, 1830-1865
Lien avec Future City Lab : Vivre ensemble : Comment pouvons-nous favoriser une ville plus inclusive ?
Objectifs :
Les étudiants vont:
- approfondir la compréhension des raisons pour lesquelles un grand nombre d'Irlandais ont immigré aux États-Unis dans le 19th siècle
- interpréter, représenter graphiquement et comparer les données d'immigration historiques et actuelles
- tirer des conclusions sur l'immigration aujourd'hui
Matériaux :
- Papier graphique ou tableau blanc
- Feuilles d'activités et documents
- Règles
- Crayons de couleur
Normes:
- CCSS.ELA-LITTERATIE.SL.5.1: Participer efficacement à une série de discussions collaboratives (en tête-à-tête, en groupe et dirigées par des enseignants) avec divers partenaires sur Sujets et textes de 5e année, s'appuyer sur les idées des autres et exprimer clairement les leurs.
- CCSS.ELA-LITERACY.SL.5.1.D: Passez en revue les idées clés exprimées et tirez des conclusions à la lumière des informations et des connaissances acquises au cours des discussions.
- CCSS.MATH.CONTENU.5.MD.B.2: Créez un tracé linéaire pour afficher un ensemble de données de mesures en fractions d'unité (1/2, 1/4, 1/8).
Questions d'orientation:
- Comment l'immigration soutient-elle la santé de New York?
- Pourquoi les immigrants ont-ils historiquement quitté leur pays d'origine et comment leur arrivée a-t-elle changé la ville de New York dans le passé?
- Étape 1: Introduction (15 minutes)
- Étape 2: Contexte historique (15 minutes)
- Étape 3: Analyse des données (30 minutes)
- Étape 4: Discussion en classe (25 minutes)
- Étape 5: Conclusion (5 minutes)
Procédures
Remarque : veuillez consulter le règlement intérieur et les politiques de votre établissement avant d’entamer la discussion. Il est important de présenter cette leçon de manière à ce qu’aucun élève sans papiers ne se sente obligé de révéler sa situation ou celle de sa famille. Pour plus d’informations sur la manière d’animer ce type de conversation et pour accéder à d’autres ressources, consultez le guide d’étude Teach DREAM.
Reliez la question de l'immigration à la vie des étudiants. S'agit-il d'immigrants? Connaissent-ils les immigrants? La discussion pourrait comprendre pourquoi les gens ont quitté leur pays d'origine, quels rêves ou visions ils avaient, quels emplois pourraient être disponibles, s'il y avait de la place pour leurs familles, etc.
Demandez aux élèves de travailler en groupe pour réfléchir / énumérer les raisons pour lesquelles les immigrants ont quitté leur pays d'origine pour venir à New York / États-Unis.
Partagez et tracez les raisons pour lesquelles les gens ont quitté leur pays d'origine.
Transition : Aujourd'hui, nous allons examiner un exemple historique d'immigration à New York et le relier à ce que nous savons de l'immigration actuelle.
Partagez l'histoire de la Grande Famine et ses conséquences sur l'Irlande ; abordez les perspectives d'emploi pour les nouveaux arrivants irlandais ; discutez des préjugés envers les immigrants irlandais et de la manière dont cette population vulnérable a su tirer parti de son nombre pour exercer une influence politique. Consultez les points de discussion joints dans les ressources pédagogiques, extraits de la galerie « Port City : 1609-1898 » de l'exposition permanente « New York at Its Core » du musée.
Remarque: Étant donné que les concepts et les capacités mathématiques varient considérablement selon la classe, passez en revue l'activité et la feuille de travail jointes à cette leçon. Si vos élèves ne sont pas en mesure de faire l'activité graphique, le matériel pédagogique fourni contient des tableaux que vous pouvez utiliser pour discuter des principes de données à portée de main, en utilisant les invites ci-dessous.
Expliquez que des données spécifiques à l'immigration irlandaise du XIXe siècle seront utilisées pour aider les élèves à comprendre pourquoi des groupes d'immigrants sont historiquement venus à New York.
Les élèves retourneront au travail de groupe et traceront des graphiques des données d'immigration irlandaise, analysant l'importance historique de la Grande Famine par rapport aux données.
Les groupes créent une liste d'observations «Je remarque…, je me demande…» sur les données. Partager. Menez les élèves à travers une discussion de groupe:
Quand le plus grand nombre d'immigrants irlandais est-il venu aux États-Unis?
Entre quelles décennies le taux d'immigration irlandaise a-t-il augmenté ou diminué le plus?
Comment cela correspond-il à l'histoire que nous venons d'apprendre?
Les concepts mathématiques peuvent également être explorés à travers des questions telles que:
Le graphique du nombre total d'immigrants irlandais correspond-il au graphique des Irlandais en pourcentage de l'immigration totale? Qu'est-ce que cela nous apprend sur le taux global global d'immigration au cours de la même période?
Pourquoi est-il important de comprendre tous les termes d'un graphique avant de tirer une conclusion sur ce qu'il nous dit?
Discussion en classe sur l'immigration actuelle : Les gens continuent-ils de quitter leur pays d'origine pour venir aux États-Unis pour les mêmes raisons que les Irlandais ? (Retournez au tableau pour revoir les raisons énumérées précédemment.) Selon vous, en quoi l'immigration est-elle différente aujourd'hui ?
Partagez les données actuelles sur l'immigration . De quels pays ou continents les personnes immigrent-elles aux États-Unis ? Où vivront-elles ? Où travailleront-elles ? Comment se rendront-elles au travail ? S'installeront-elles à New York ou dans d'autres régions des États-Unis ?
Utilisez les graphiques du Migration Policy Institute pour orienter votre discussion. Vous pouvez sélectionner des ensembles de données qui intéresseront particulièrement vos étudiants ; pour un aperçu général, consultez ces graphiques :
1. «Nombre d'immigrants et leur part de la population totale des États-Unis, 1850-2015»
2. «Les plus grands groupes d'immigrants américains au fil du temps, de 1960 à nos jours»
3. «Population immigrée des États-Unis par région métropolitaine»
4. «Part des immigrants dans la population américaine et la population active civile, 1980 à aujourd'hui»
5. «Pyramides âge-sexe des populations immigrées et natives des États-Unis, 1970 à nos jours»
Partagez ensuite les données actuelles sur la croissance démographique de New York, issues du Future City Lab du musée (voir les ressources pédagogiques). Quel rôle jouent les immigrants pour éviter la stagnation, voire le déclin, de la population (et, surtout, de l'économie) de New York ?
En quoi l'immigration est-elle essentielle à la croissance de New York et des États-Unis? Quels sont certains des défis auxquels nous sommes confrontés en tant que ville et nation pour répondre aux besoins d'une population diversifiée et en constante augmentation?
Ressources supplémentaires
Sorties scolaires : Ce contenu s’inspire des galeries « Port City, 1609-1898 » et « Future City Lab » de l’exposition phare du musée, « New York at Its Core » . Si possible, envisagez d’organiser une sortie scolaire avec vos élèves ! Rendez-vous sur http://mcny.org/education/field-trips pour en savoir plus.
Remerciements
Cette série de plans de cours pour New York at Its Core a été élaborée en collaboration avec un groupe de discussion composé d'enseignants des écoles publiques de la ville de New York : Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng et Patricia Schultz.
Ce projet a été rendu possible en partie grâce à l' Institut des services des musées et des bibliothèques.
Les opinions, constatations, conclusions ou recommandations exprimées dans ces leçons ne représentent pas nécessairement celles de l'Institut des services des musées et bibliothèques.
