Future City Lab: bâtiments et ombres
Interdisciplinaire
Durée estimée : 45 minutes
Lien avec Future City Lab : Loger une population croissante : Comment répondre aux besoins en logement des New-Yorkais ?
Lien avec la ville mondiale : Out and Up, 1914-1929
Objectifs :
Les étudiants vont :
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être capable d'expliquer ce qui rallonge les ombres
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être capable de créer un modèle pour déterminer la longueur d'une ombre projetée par un objet
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être en mesure d'optimiser la conception d'un bâtiment pour augmenter l'espace sans augmenter la longueur de l'ombre
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discuter de l'impact des ombres des bâtiments nouvellement construits dans une communauté
Matériaux :
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rapporteur
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règle
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lampes de poche (en option)
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papier millimétré (peut utiliser celui imprimé fourni)
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feuille de calcul
Normes :
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Norme MST 1 : Conception technique : Idée clé 1 : La conception technique est un processus itératif impliquant la modélisation et l'optimisation (trouver la meilleure solution dans les limites données) ; ce processus est utilisé pour développer des solutions technologiques aux problèmes dans les limites données.
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Norme MST 6 : Interconnexion – Thèmes communs : Idée clé 2 : Les modèles sont des représentations simplifiées d'objets, de structures ou de systèmes utilisés dans l'analyse, l'explication, l'interprétation ou la conception.
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Norme MST 7 : Résolution de problèmes interdisciplinaires : Idée clé 1 : Les connaissances et les compétences en mathématiques, en sciences et en technologie sont utilisées ensemble pour prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes, en particulier ceux liés aux questions de science/technologie/société, à la prise de décision des consommateurs, à la conception et à l'étude des phénomènes.
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P.S. Idée clé 1 : La Terre et les phénomènes célestes peuvent être décrits par les principes du mouvement relatif et de la perspective.
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RHST.6–8.2 : Déterminer les idées centrales ou les conclusions d'un texte ; fournir un résumé précis du texte distinct des connaissances ou opinions antérieures.
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RHST.6–8.4 : Déterminer la signification des symboles, des termes clés et autres œuvres et expressions propres au domaine, tels qu’ils sont utilisés dans un contexte scientifique ou technique spécifique pertinent pour les textes et les sujets des classes 6 à 8.
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RST.6–8.6 : Analyser l'objectif de l'auteur lorsqu'il fournit une explication, décrit une procédure ou discute d'une expérience dans un texte.
Questions directrices :
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Quels facteurs influencent la taille et la forme d'une ombre?
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Comment équilibrer les besoins d'une communauté?
- AVANT LA CESSION DE LECON
- Discussion de groupe
- Activité
- Discussions
Procédures
Demandez aux élèves de lire des extraits de « The Accidental Skyline » de la Municipal Art Society (résumé disponible ci-dessus, texte original disponible à l’ adresse https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-2013-12-20-web.pdf ).
Si possible, faites charger le rapport PDF complet en ligne pour examen par la classe. Les invites possibles incluent:
1.) Quel était le but de «The Accidental Skyline»? Quel est son argument? Lequel de ses arguments trouvez-vous le plus convaincant?
Passez en revue les images du rapport, publié en 2013.
Les rendus des bâtiments alors proposés se trouvent aux pages 5, 7 et 9.
Les projections d'ombres se trouvent aux pages 6, 8, 27, 28 et 29.
Un exemple de nouvelle architecture de gratte-ciel se trouve à la page 15.
2.) Comment ces images changent-elles votre opinion sur l'article? Modifient-ils l'argument que vous trouvez le plus convaincant?
3.) Tous les arguments ont un point de vue à partir duquel ils partent - nous appelons cela biais. («Biais» a généralement une connotation négative, mais ce n'est pas obligatoire.) Quels sont les préjugés de cet article?
Les élèves travailleront sur la feuille de travail Bâtiments et ombres qui examine un scénario où l'ombre d'un nouveau bâtiment proposé affectera négativement la communauté. Au cours du processus, ils s'exerceront à utiliser des modèles visuels pour les aider à analyser un problème, à découvrir ce qui rallonge les ombres et à explorer quelles modifications peuvent permettre à un bâtiment d'être plus grand sans augmenter son ombre.
Après 25 minutes, commencez une discussion en classe. Les invites possibles incluent:
1.) Pourquoi est-il important de comprendre comment la trajectoire du soleil change au cours de l'année?
2.) La création d'un modèle vous a-t-elle aidé à comprendre le problème? Comment?
3.) L'appel réussi du promoteur immobilier a-t-il eu un impact significatif sur la situation? Si oui, qui en a bénéficié?
4.) Pensez-vous que New York devrait mettre en œuvre des lois pour limiter l'impact de la création d'ombres sur la communauté?
Ressources supplémentaires
Mise à jour d'octobre 2017 du rapport « Accidental Skyline », qui traite des abus perçus des règles de zonage : https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-report-10-15-2017-web.pdf
Sorties scolaires : Ce contenu s’inspire des galeries « World City, 1898-2012 » et « Future City Lab » de l’exposition phare du musée, « New York at Its Core » . Si possible, envisagez d’organiser une sortie scolaire avec vos élèves ! Rendez-vous sur http://mcny.org/education/field-trips pour en savoir plus.
Remerciements
Cette série de plans de cours pour New York at Its Core a été élaborée en collaboration avec un groupe de discussion composé d'enseignants des écoles publiques de la ville de New York : Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng et Patricia Schultz.
Ce projet a été rendu possible en partie grâce à l' Institut des services des musées et des bibliothèques.
Les opinions, constatations, conclusions ou recommandations exprimées dans ces leçons ne représentent pas nécessairement celles de l'Institut des services des musées et bibliothèques.
