Future City Lab: bâtiments et ombres
Interdisciplinaire
Estimation du temps: 45 minutes
Connection à Laboratoire de la future ville: Loger une population en croissance: comment répondre aux besoins de logement des New-Yorkais?
Connection à Ville du monde: Dehors en haut, 1914-1929
Objectifs:
Les étudiants vont:
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être capable d'expliquer ce qui rallonge les ombres
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être capable de créer un modèle pour déterminer la longueur d'une ombre projetée par un objet
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être en mesure d'optimiser la conception d'un bâtiment pour augmenter l'espace sans augmenter la longueur de l'ombre
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discuter de l'impact des ombres des bâtiments nouvellement construits dans une communauté
Matériaux:
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rapporteur
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règle
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lampes de poche (en option)
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papier millimétré (peut utiliser celui imprimé fourni)
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feuille de calcul
Normes:
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Norme MST 1: Conception technique: idée clé 1: La conception technique est un processus itératif impliquant la modélisation et l'optimisation (trouver la meilleure solution dans des contraintes données); ce processus est utilisé pour développer des solutions technologiques à des problèmes dans des contraintes données.
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Norme 6 du MST: interconnexion - thèmes communs: idée clé 2: Les modèles sont des représentations simplifiées d'objets, de structures ou de systèmes utilisés dans l'analyse, l'explication, l'interprétation ou la conception.
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Norme 7 du MST: Résolution de problèmes interdisciplinaires: idée clé 1: Les connaissances et les compétences en mathématiques, en sciences et en technologie sont utilisées ensemble pour prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes, en particulier ceux liés aux questions de science / technologie / société, de prise de décision des consommateurs, de conception et d'enquête sur les phénomènes.
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PS. Idée clé 1: La Terre et les phénomènes célestes peuvent être décrits par des principes de mouvement relatif et de perspective.
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RHST.6–8.2: Déterminer les idées centrales ou les conclusions d'un texte; fournir un résumé précis du texte distinct des connaissances ou opinions antérieures.
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RHST.6–8.4: Déterminez la signification des symboles, des termes clés et des autres travaux et phrases spécifiques au domaine tels qu'ils sont utilisés dans un contexte scientifique ou technique spécifique lié au texte et aux sujets de la 6e à la 8e année.
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RST.6–8.6: Analysez le but de l'auteur en fournissant une explication, en décrivant une procédure ou en discutant une expérience dans un texte.
Questions d'orientation:
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Quels facteurs influencent la taille et la forme d'une ombre?
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Comment équilibrer les besoins d'une communauté?
- AVANT LA CESSION DE LECON
- Discussion de groupe
- Activités
- a lieu
Procédures
Demandez aux élèves de lire des extraits de «The Accidental Skyline» de la Municipal Art Society (résumé lié ci-dessus, original trouvé sur https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-2013-12-20-web.pdf)
Si possible, faites charger le rapport PDF complet en ligne pour examen par la classe. Les invites possibles incluent:
1.) Quel était le but de «The Accidental Skyline»? Quel est son argument? Lequel de ses arguments trouvez-vous le plus convaincant?
Passez en revue les images du rapport, publié en 2013.
Les rendus des bâtiments alors proposés se trouvent aux pages 5, 7 et 9.
Les projections d'ombres se trouvent aux pages 6, 8, 27, 28 et 29.
Un exemple de nouvelle architecture de gratte-ciel se trouve à la page 15.
2.) Comment ces images changent-elles votre opinion sur l'article? Modifient-ils l'argument que vous trouvez le plus convaincant?
3.) Tous les arguments ont un point de vue à partir duquel ils partent - nous appelons cela biais. («Biais» a généralement une connotation négative, mais ce n'est pas obligatoire.) Quels sont les préjugés de cet article?
Les élèves travailleront sur la feuille de travail Bâtiments et ombres qui examine un scénario où l'ombre d'un nouveau bâtiment proposé affectera négativement la communauté. Au cours du processus, ils s'exerceront à utiliser des modèles visuels pour les aider à analyser un problème, à découvrir ce qui rallonge les ombres et à explorer quelles modifications peuvent permettre à un bâtiment d'être plus grand sans augmenter son ombre.
Après 25 minutes, commencez une discussion en classe. Les invites possibles incluent:
1.) Pourquoi est-il important de comprendre comment la trajectoire du soleil change au cours de l'année?
2.) La création d'un modèle vous a-t-elle aidé à comprendre le problème? Comment?
3.) L'appel réussi du promoteur immobilier a-t-il eu un impact significatif sur la situation? Si oui, qui en a bénéficié?
4.) Pensez-vous que New York devrait mettre en œuvre des lois pour limiter l'impact de la création d'ombres sur la communauté?
Ressources additionnelles
Mise à jour d'octobre 2017 de «Accidental Skyline», qui se concentre sur les abus perçus des lois de zonage: https://www.mas.org/pdf/accidental-skyline-report-10-15-2017-web.pdf
Fieldtrips: ce contenu est inspiré de la Ville mondiale, 1898-2012 et Laboratoire de la future ville galeries dans l'exposition phare du Musée, New York à son noyau. Si possible, pensez à emmener vos élèves en excursion! Visite http://mcny.org/education/field-trips pour en savoir plus.
Remerciements
Cette série de plans de cours pour New York à son noyau a été développé en collaboration avec un groupe de discussion composé d'enseignants des écoles publiques de New York: Joy Canning, Max Chomet, Vassili Frantzis, Jessica Lam, Patty Ng et Patricia Schultz.
Ce projet a été rendu possible en partie par le Institut des services des musées et des bibliothèques.
Les opinions, constatations, conclusions ou recommandations exprimées dans ces leçons ne représentent pas nécessairement celles de l'Institut des services des musées et bibliothèques.
